Особенности развития речи умственно отсталого ребенка .

Для интеллектуально отсталых деток соответствующим является позже развитие речи. Отдельные слова очень нередко возникают в 2 - 3 года, а фразовой речью эти детки начинают овладевать только после 4 - 5 лет. По воззрению С. Я. Рубинштейн, основными причинами недоразвития речи интеллектуально отсталых малышей являются "слабость замыкательной функции коры, неспешная выработка новых дифференцировочных связей во Особенности развития речи умственно отсталого ребенка . всех анализаторах" (Рубинштейн С. Я. Психология интеллектуально отсталого малыша. М., 1970, с. 106.). В связи с медлительно развивающимися дифференцировочными условными связями в области речеслухового анализатора интеллектуально отсталый ребенок длительно не различает звуки речи, не дифференцирует слова, произносимые окружающими, в связи с чем недостаточно точно и верно принимает речь окружающих.

Для того чтоб Особенности развития речи умственно отсталого ребенка . ребенок умел воспроизводить непростой комплекс, осуществляющий артикулирование, нужно обычное развитие речевой моторики.

Развитие как общей, так и речевой моторики у интеллектуально отсталых деток протекает замедленно, недифференцированно. В процессе артикуляции звуков у их наблюдается некорректность речевых движений, недостающий их объем, подмены, вялость мышечного тонуса, нечеткость кинестетических чувств.

Речевое развитие осуществляется не Особенности развития речи умственно отсталого ребенка . только лишь и не столько методом имитации, подражая речи окружающих. В базе овладения речью лежит становление сложных многофункциональных структур, соответственных системе языка. Главным условием формирования таких структур является возможность анализа воспринятой речи и следующий синтез, обобщение. Таким макаром, развитие речи происходит через усвоение языковых обобщений: фонематических, лексических, грамматических Особенности развития речи умственно отсталого ребенка ..

В связи с общим недоразвитием аналитико-синтетической деятельности у этих деток с огромным трудом формируются все языковые обобщения, замедленно усваиваются все закономерности языка.

Все обозначенные причины определяют как неспешный темп усвоения речи, так и высококачественное недоразвитие всех ее компонент: фонетико-фонематической стороны, лексики и грамматического строя речи.

У этой категории Особенности развития речи умственно отсталого ребенка . малышей отмечается большая распространенность нарушений фонетической стороны речи (Е. И. Буцкова, М. Ф. Гнездилов, Г. А. Каше, Д. И. Орлова, В. Г. Петрова, М. Е. Хватцев и др.). Так, по данным М. Е. Хватцева, число малышей с недочетами речи в первых классах вспомогательной школы добивается 80%, по данным Г. А. Каше Особенности развития речи умственно отсталого ребенка ., фонетические недостатки встречаются у 65% деток. В особенности всераспространенными посреди изъянов устной речи являются нарушения звукопроизношения. Л. Г. Парамонова выделяет последующие предпосылки большой распространенности нарушений звукопроизношения у интеллектуально отсталых малышей:

1-ая причина - общее недоразвитие познавательной деятельности оказывает свое отрицательное воздействие на овладение звуковым составом речи. Эти малыши не фиксируют внимание Особенности развития речи умственно отсталого ребенка . на звуковом оформлении слов, потому что звуковая сторона их речи является более отвлеченным и неконкретным явлением, чем ее содержание.

2-ая причина - огромное количество нарушений звукопроизношения определяется и недоразвитием фонематического восприятия, процесса дифференциации, различения фонем. Одним из важных критерий формирования правильного звукопроизношения является точное восприятие фонем в речи окружающих. Чтоб Особенности развития речи умственно отсталого ребенка . научиться верно произносить звук, нужно его уметь отличать от всех других, в том числе и близких, оппозиционных звуков. Если же у малыша нет точного слухового вида звука, то он не имеет эталона для подражания и не может держать под контролем свое произношение.

3-я причина - недоразвитие как Особенности развития речи умственно отсталого ребенка . общей, так и речевой моторики. Формирование правильного произношения звуков речи нереально без достаточного развития тонких, координированных, четких движений речевого аппарата, а у большой части интеллектуально отсталых малышей встречаются значимые нарушения общей и речевой моторики: параличи, парезы, гиперкинезы и т. п. Потому что деятельность речеслухового и речедвигательного анализаторов плотно сплетены, то эти Особенности развития речи умственно отсталого ребенка . нарушения негативно оказывают влияние на возможность акустического различения этого звука. Понятно, что звук, который поздно появился в речи либо некорректно произносится, плохо различается и акустически. Это еще больше будет ухудшать проявления косноязычия и определять стойкость нарушений звукопроизношения.

4-ая причина - аномалии в строении артикуляторного аппарата: прогнатии, прогении, фронтальные открытые Особенности развития речи умственно отсталого ребенка . прикусы, боковые открытые прикусы, неверное размещение зубов, высочайшее и узенькое нёбо, толстый язык и т. д. затрудняют овладение произношением многих звуков, являются предрасполагающим фактором их преломления. Так, к примеру, при фронтальном открытом прикусе артикуляция многих переднеязычных звуков(т, д, н, с, з, ш, ж, щ, ч, л) искажается, кончик языка просовывается Особенности развития речи умственно отсталого ребенка . меж зубами, и произношение звуков становится межзубным. При прогнатии нижняя губа приближается к верхним зубам, произношение свистящих, шипящих, л - ль становится искаженным, губно-зубным. Таким макаром, предпосылки, обусловливающие нарушения звукопроизношения у интеллектуально отсталых малышей, сложны и разнообразны.

У интеллектуально отсталых деток имеется недоразвитие и лексико-грамматического строя речи. Словарный Особенности развития речи умственно отсталого ребенка . припас этих малышей существенно беднее, чем у обычных малышей. Наблюдается большая разница меж объемом пассивного и активного словаря. Активный словарь этих деток еще меньше по объему пассивного. Речь деток младшего школьного возраста состоит в главном из существительных и обиходных глаголов. Изредка встречаются прилагательные, наречия, союзы.

Многие номинативные слова употребляются Особенности развития речи умственно отсталого ребенка . в активном словаре неточно. Отмечается некорректность потребления самых обычных слов, отсутствие дифференциации в обозначении схожих предметов. К примеру, пальто, шубу, плащ некие малыши именуют словом пальто. Свитер, куртку, рубаху обозначают словом кофточка. Таким макаром, в их речи наблюдаются вербальные подмены. В главном малыши подменяют слова, близкие семантически, обозначающие предметы Особенности развития речи умственно отсталого ребенка . одной группы. При всем этом наименования нескольких схожих предметов заменяются одним более употребительным словом. Причинами некорректности в употреблении слов у интеллектуально отсталых малышей являются трудности дифференциации, различения самих предметов. Интеллектуально отсталые школьники, вследствие беспомощности дифференцировочного торможения, легче воспринимают сходство предметов, чем их различие. Потому детки усваивают, сначала, схожие и Особенности развития речи умственно отсталого ребенка . более определенные признаки предметов. Таким общим и определенным признаком предметов в приведенных примерах является их предназначение. Различия же этих предметов не улавливаются, а обозначения не разграничиваются.

У многих малышей отсутствуют слова обобщающего нрава (мебель, посуда, обувь, одежка, овощи, фрукты). Малыши некорректно обозначают детенышей животных (щенок - "собачоночек", "собачонок", "щененок Особенности развития речи умственно отсталого ребенка .";жеребенок - "лошаденок").

Интеллектуально отсталые школьники младших классов употребляют только малозначительное количество слов, обозначающих признаки предмета, называние главных цветов (красноватый, голубий, зеленоватый), величины предметов (большой - небольшой), вкуса (сладкий - горьковатый). Противопоставления же типа "длиннющий - маленький", "толстый - узкий" употребляются очень изредка. Это связано, сначала, с трудностью дифференциации самих представлений о качествах и признаках предметов.

Недоразвитие Особенности развития речи умственно отсталого ребенка . грамматического строя речи проявляется в большенном количестве аграмматизмов, также в трудностях выполнения многих заданий, требующих грамматических обобщений. У интеллектуально отсталых малышей младшего школьного возраста оказываются недостаточно развитыми как синтаксические структуры предложений, так и морфологические обобщения, процессы словоизменения и словообразования. В устной речи наблюдаются преломления в употреблении падежей Особенности развития речи умственно отсталого ребенка .. Более сформированными у этих малышей являются формы именительного, родительного и винительного падежей имен существительных. Ошибки встречаются в употреблении творительного, дательного и предложного падежей. Эти факты подтверждаются и основными закономерностями развития грамматического строя в онтогенезе. Так, по наблюдениям А. Н. Гвоздева, ранее других в речи деток возникает именительный и Особенности развития речи умственно отсталого ребенка . винительный падежи имени существительного (1 год 9 мес.), потом родительный (1 год 10 мес.). Позже в устной речи деток отмечается дательный и предложный падежи (1 год 11 мес.). Еще позже усваивается творительный падеж (после 2-ух лет), а некие предложные конструкции после 3-х лет.

Таким макаром, усвоение падежей интеллектуально отсталыми детками осуществляется в главном в той же последовательности Особенности развития речи умственно отсталого ребенка ., что и у малышей с обычным умом, но в существенно поздние сроки.

Усвоение грамматических форм в импрессивной речи осуществляется у интеллектуально отсталых малышей ранее, чем в экспрессивной. Так, в импрессивной речи малыши некорректно употребляют и не понимают падежные конструкции с предлогами за, перед, около, соединяют предлоги на и под, под Особенности развития речи умственно отсталого ребенка . и в.

В экспрессивной речи нередко опускают предлоги в, из, не употребляют предлоги над, около, перед, за, меж, через, из-за, из-под, соединяют на ив, подменяют предлог над предлогом на, под - по; некорректно согласовывают существительное в роде, числе, падеже, существительное и числительное, существительное и прилагательное.

Падежные окончания Особенности развития речи умственно отсталого ребенка . множественного числа усваиваются сложнее, чем падежные окончания единственного числа. Так, интеллектуально отсталые школьники почаще некорректно употребляют существительные с наречиеммного ("много девченки", "много цыплята"). Длительное время неусвоенными оказываются типы склонений. В неких случаях смешиваются окончания родительного падежа множественного числа разных склонений ("много рыб-ков", по аналогии с много домов).

Интеллектуально отсталые Особенности развития речи умственно отсталого ребенка . малыши не только лишь некорректно согласовывают прилагательное и существительное в роде, числе и падеже. В особенности сложным для их является усвоение согласования прилагательного с существительным среднего рода ("красноватая платьице", "голубая блюдце", "зеленоватый яблоко"). В неких случаях наблюдаются подмены полной формы прилагательного его усеченной формой ("красны цветок Особенности развития речи умственно отсталого ребенка .", "красна машина"). Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи употребляется очень изредка, как и средний род имен существительных.

Функция словообразования у этих малышей является еще наименее сформированной, чем функция словоизменения. Несформированность функции словообразования проявляется в трудностях образования прилагательных от существительных, уменьшительно-ласкательных форм существительных. В главном детки пользуются Особенности развития речи умственно отсталого ребенка . суффиксальным методом словообразования, но количество суффиксов, использующихся для словообразования, невелико (-ик, -очек, -чик, -онок, -ёнок, -ок, -ят-, -к-).

Более соответствующими для младших школьников являются обыкновенные малораспространенные предложения, встречаются всераспространенные предложения, которые включают в большинстве случаев прямое дополнение (Мальчишка везет санки), время от времени происшествия места (Детки идут в школу Особенности развития речи умственно отсталого ребенка .). В качестве сказуемого употребляются глаголы неидеального вида. Глаголы совершенного вида употребляются изредка.

В связной речи интеллектуально отсталых малышей нередко встречаются назывные, также неполные предложения. В предложениях отсутствует или подлежащее, или сказуемое, или и подлежащее, и сказуемое. К примеру, рассказы по картинке: "Лето. Купается. Малыши. На лодке. И они лежат". Либо: "Мальчишка рыбу Особенности развития речи умственно отсталого ребенка . ловит. Бросил. Побежал. На лодке катается".

Таким макаром, у многих интеллектуально отсталых малышей младшего школьного возраста очень бедны и нечетки морфологические обобщения, представления о морфологическом составе слова и о синтаксических связях слов в предложении.

Необходимо подчеркнуть, что недоразвитие фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи у различных категорий Особенности развития речи умственно отсталого ребенка . интеллектуально отсталых деток является разным. Описанная выше картина речевого состава недоразвития свойственна для многих интеллектуально отсталых малышей. Вкупе с тем у неких деток это недоразвитие носит наименее выраженный нрав. У их не нарушена произносительная сторона устной речи, не отмечается выраженных и стойких аграмматизмов. Но исходя из убеждений семантики Особенности развития речи умственно отсталого ребенка . и лексико-грамматического дизайна их речь все таки отличается от речи малышей с обычным умом, сначала примитивностью, недоразвитием сложных семантических и грамматических уровней формирования речи. Таким макаром, в данном случае общая картина недоразвития устной речи обоснована в главном интеллектуальной отсталостью, недоразвитием аналитико-синтетической деятельности.

Речевые нарушения у интеллектуально Особенности развития речи умственно отсталого ребенка . отсталых малышей очень многообразны по своим проявлениям. Симптоматика речевой патологии определяется как степенью интеллектуальной отсталости, так и наличием локальной патологии речевых систем, нарушением деятельности речеслухового и речедвигательного анализаторов. В связи с этим многие создатели выделяют две главные группы интеллектуально отсталых малышей: 1) интеллектуально отсталые малыши с недоразвитием речи; 2) интеллектуально отсталые Особенности развития речи умственно отсталого ребенка . малыши с атипичной олигофренией, осложненной речевыми нарушениями. У 2-ой группы интеллектуально отсталых деток, не считая общего недоразвития речи, связанного с интеллектуальной отсталостью, имеется и специфичная речевая патология (дизартрия, ринолалия, алалия и т. д.).

У младших школьников существенно недоразвита и внутренняя речь. Как понятно, всякое интеллектуальное действие в процессе собственного формирования Особенности развития речи умственно отсталого ребенка . проходит ряд шагов. На первом шаге оно осуществляется с опорой на наружные средства, отмечается "материализация деяния". Интеллектуальное действие тут выступает в форме развернутого наружного деяния, наружное действие является очень развернутым по составу операций. Так, при счете ребенок сначала опирается на манипуляции с предметами, производит наружные деяния с палочками, кружочками, присоединяет Особенности развития речи умственно отсталого ребенка . к начальному количеству только по одному предмету. "Всякая высшая психологическая функция нужно проходит через внешнюю стадию в собственном развитии, так как она является сначало специальной функцией" (Выготский Л. С. Развитие высших психологических функций. М., 1960: с. 197.). Таким макаром, первоначальное интеллектуальное действие экстериоризовано, т. е. осуществляется во наружном плане Особенности развития речи умственно отсталого ребенка ..

На втором шаге интеллектуальное действие осуществляется с опорой на устную речь. Развернутая практическая деятельность равномерно сокращается. Так, на этом шаге ребенок производит счетные операции устно, без опоры на наружные деяния с предметами.

В конце концов, на 3-ем шаге действие еще больше сокращается, т. е. производится на другом уровне, во Особенности развития речи умственно отсталого ребенка . внутреннем, интеллектуальном плане. Тут происходит интериоризация деяния, перевоплощение его во внутреннее, интеллектуальное. Ребенок производит счетные операции в уме, про себя.

Практическая деятельность интеллектуально отсталого малыша (1-ый шаг), когда она носит обычной и развернутый нрав, не всегда выявляет огромные затруднения. Выраженные трудности начинают проявляться на следующих шагах, в особенности на шаге Особенности развития речи умственно отсталого ребенка . интериоризации деяния, при переходе от наружных действий к внутренним свернутым операциям.

Речь - сложнейшая психологическая функция. Овладение ею также осуществляется равномерно. Высший шаг овладения речью - это становление внутренней речи. Эти данные помогают осознать обусловленность значимого недоразвития внутренней речи у интеллектуально отсталых малышей.

Недоразвитие познавательной деятельности интеллектуально отсталых деток, позже развитие Особенности развития речи умственно отсталого ребенка . речи, ее высококачественное своеобразие (бедность словаря, дефектное произношение, некорректное, малодифференцированное слуховое восприятие звуков речи, малый уровень фонематического развития, несовершенство грамматического строя речи), также психопатологические особенности этих малышей негативно сказываются на овладении навыком чтения. Процесс формирования навыка чтения у интеллектуально отсталых деток затруднен и характеризуется определенными особенностями, потому что они Особенности развития речи умственно отсталого ребенка . оказываются плохо приготовленными к усвоению письменной речи.


osobennosti-raboti-nad-izobrazitelnim-resheniem-cvetnogo-snimka.html
osobennosti-raboti-pedagoga-psihologa-v-uchrezhdeniyah-obrazovaniya-centrah-razlichnoj-napravlennosti.html
osobennosti-raboti-psihologa.html