Особенности развития личности детей с умственной отсталостью

Личность – это определенный человек, занимающийся определенными видами деятельности, осознающий свое отношение к окружающей среде и имеющий свои личные особенности. Личность развивается в процессе деятельности и общения с другими людьми, во содействии с которыми она включена социально нужным образом. Другими словами личность формируется и проявляется в процессе конкретного общения снутри Особенности развития личности детей с умственной отсталостью сменяющихся в процессе личного развития малыша микросоциальных групп и обществ.

Развитие личности в онтогенезе происходит по двум взаимодополняющим линиям: полосы социализации и полосы индивидуализации.

Уровень развития личности, степень ее зрелости определяется гармоничностью и возрастной нормативностью сочетания данных линий в процессе личного развития человека.

Этапы развития личности – это этапы постепенного Особенности развития личности детей с умственной отсталостью включения малыша в разнообразные социальные дела с одновременным формированием целостной и иерархизированной структуры личности.

Условием обычного врастания малыша в цивилизацию является единство 2-ух планов развития – естественного и общественного. По выражению Л. С. Выготского, «оба ряда конфигураций взаимопроникают один в другой и образуют в сути единый ряд социально-биологического формирования Особенности развития личности детей с умственной отсталостью личности ребенка».

К числу главных компонент личности принято относить самооценку и уровень притязаний.

Уровень притязаний – это рвение к достижению целей той либо другой степени трудности. В базе лежит оценка собственных способностей.

Посреди многих компонент личности одним из главных является самооценка, т. е. оценка себя самого. Самооценке принадлежит принципиальная роль в процессе саморегуляции Особенности развития личности детей с умственной отсталостью поведения индивидума и его взаимодействия с окружающей средой. Она играет огромную роль в формировании самосознания.

Самооценка почти во всем определяет уровень притязаний человека, т. е. задачки, которые он ставит впереди себя и к разрешению которых считает себя способным. От дела самооценки и уровня притязаний в значимой мере Особенности развития личности детей с умственной отсталостью зависит эмоциональное состояние человека. Адекватная самооценка и соответственный ей уровень притязаний – нужное условие его удачной социально-трудовой адаптации, безболезненной интеграции в окружающее общество.

Выяснилось, что ученики младших классов в преобладающем большинстве оценивают себя положительно. Они молвят о для себя – «я хороший», «я умный». Часто уточняют свои ответы, ссылаясь Особенности развития личности детей с умственной отсталостью на школьные успехи – «умею читать», «пишу красиво», «примеры решаю». Некие малыши, давая для себя высшую самооценку, приводят факты из домашней жизни: «Слушаюсь маму», «Не обижаю брата». Время от времени эти выражения не полностью адекватны вопросу: «Хорошо кушаю», «Люблю гулять».

Отдельные школьники именуют себя нехорошими, мотивируя это последующим образом: «Не знаю Особенности развития личности детей с умственной отсталостью букв», «Разбил чашку».

Можно увидеть, что на выражения учеников решающее воздействие оказывают те оценки, которые им дают предки либо учителя, т. е. важные взрослые. Без помощи других они затрудняются оценить личностные свойства свои и окружающих.

Самооценка интеллектуально отсталого малыша в обыденных критериях воспитания подвержена контрасным изменениям. Когда ребенок Особенности развития личности детей с умственной отсталостью мал, когда умственный недостаток незаметен, обычно создается неизменная ситуация фуррора. У малыша появляется неадекватный завышенный уровень притязаний, привычка к получению только положительных подкреплений. Но вот ребенок попадает в образовательное учреждение либо просто расширяет круг общения со сверстниками во дворе, и высочайшей самооценке может быть нанесен суровый удар. Не считая Особенности развития личности детей с умственной отсталостью того, источником вторичной невротизации малыша может быть семья, если предки не способен скрыть досады на «неудачного ребенка» либо на психическом уровне нормально развивающийся брат либо сестра повсевременно подчеркивают свое приемущество.

У интеллектуально отсталого малыша завышенная самооценка, она связана с их общим умственным недоразвитием, общей незрелостью личности. Можно гласить о наименьшей зависимости Особенности развития личности детей с умственной отсталостью интеллектуально отсталых деток от оценочной ситуации, чем это наблюдается у их нормально развивающихся сверстников. Но наблюдаемая тенденция не должна исключать дифференцированного подхода к использованию оценки при обнаружении малышей данной категории, потому что у неких из их находится завышенная и очень хрупкая самооценка, на сто процентов зависящая от наружной оценки.

Особое Особенности развития личности детей с умственной отсталостью исследование Р. Б. Стеркиной по выяснению формирования уровня притязаний у интеллектуально отсталых малышей в 2-ух видах деятельности – учебной и практической показало, что формирование уровня притязаний в определенных видах деятельности находится в зависимости от предыдущего опыта малыша – его удачливости либо неуспешности в этих видах деятельности. В деятельности, обрекающей заблаговременно на Особенности развития личности детей с умственной отсталостью неуспех, выбор задач разной степени трудности осуществляется формально, т. е. у малышей отсутствовали какие-либо рвения, связанные с достижением фуррора в данном виде деятельности. Результаты схожих исследовательских работ имеют огромное практическое значение для сотворения адекватной мотивационной базы хоть какой деятельности, в особенности требующей от малыша определенных волевых усилий.


osobennosti-proizvodstva-otdelnih-sledstvennih-dejstvij.html
osobennosti-proizvodstva.html
osobennosti-propagandistskih-informacionnih-tehnologij.html