Особенности психолого-педагогического изучения младших школьников

Следует подразумевать, что зависимо от поставленных исследовательских задач психолого-педагогическое обследование может быть проведено или только дефектологом, или и дефектологом, и психологом. Современная вузовская подготовка специалистов-дефектологов дает нужный для работы объем психических познаний и умений. Но в сложных дифференциально-диагностических случаях неотклонимым должно быть проведение психического обследования специалистом-психологом. Психолог Особенности психолого-педагогического изучения младших школьников узнает предпосылки рассеянности, забывания; искаженности в протекании мыслительных операций, в построении выводов, умозаключений и т.д. При характеристике личности им инсталлируются особенности протекания эмоционально-волевых процессов (наличие аффектных вспышек, депрессивных состояний, неадекватных реакций; степень внушаемости, наличие негативизма и др.). Непременно выявляются интересы и потребности малыша, адекватность его притязаний, самооценки, критичность Особенности психолого-педагогического изучения младших школьников по отношению к для себя и другим; сформированность коммуникативных функций; нарушения в поведении и нраве личности. При психическом обследовании выявляется животрепещущий уровень развития, инсталлируются потенциальные способности малыша, также взаимозависимости процессов, обеспечивающих познавательную деятельность и влияющих на эмоционально-волевую сферу и личность.

Эти же сведения могут быть получены дефектологом Особенности психолого-педагогического изучения младших школьников и в процессе педагогического обследования при определении степени сформированности важных функций для овладения школьными способностями, при выявлении обстоятельств имеющихся проблем в обучении.

Нужно также отметить, что наряду со специфичными способами обследования, которые имеются в арсенале психолога и дефектолога, есть и общие способы психолого-педагогического обследования, которыми они пользуются: исследование документации Особенности психолого-педагогического изучения младших школьников; исследование работ малышей (рисунков, тетрадей и т.д.); беседа с ребенком и родителями; наблюдение за ребенком в процессе его деятельности; экспериментально-психологические методики. Непременно, любой из профессионалов (психолог и дефектолог) употребляет эти способы с акцентом на те сведения, которые им нужно получить. Подробнее с этими способами психолого Особенности психолого-педагогического изучения младших школьников-педагогического исследования можно познакомиться в специальной литературе.

Итак, в каких случаях появляется потребность в проведении психолого-педагогической диагностики малышей школьного возраста?

Обычно, поводом становится неуспеваемость малыша либо отличия в его поведении. Преподаватели и предки ожидают ответа на вопросы, что с ребенком, каковы предпосылки нарушений и, главное, как ему посодействовать? Вот Особенности психолого-педагогического изучения младших школьников почему психолог и дефектолог должны не только лишь поставить психолого-педагогический диагноз, да и создать определенные практические советы по работе с ребенком.

Решая эти задачки, предстоит разграничить нередко схожие по своим наружным проявлениям состояния. Так, неуспеваемость может быть результатом как отставания в интеллектуальном развитии, так и неподготовленности к школьному обучению Особенности психолого-педагогического изучения младших школьников. Она может быть вызвана также нарушениями в работе анализаторов, слабеньким соматическим здоровьем малыша; если при этих обстоятельствах не соблюдается режим нагрузки в семье либо завышаются требования преподавателей, то следствием может быть не только лишь неуспеваемость, да и срывы в поведении. Остановимся коротко на неких неблагоприятных обстоятельствах.

Одна из Особенности психолого-педагогического изучения младших школьников более всераспространенных обстоятельств неуспеваемости - это неподготовленность малышей к школьному обучению, несформированность психологических процессов и способностей деятельности. Малыши не приучены подчиняться требованиям, не могут доводить дело до конца, быть внимательными в процессе выполнения задания. Они неусидчивы, нецеленаправленны в работе, их познавательные интересы не сформированны. Неумение разговаривать с детками и Особенности психолого-педагогического изучения младших школьников взрослыми приводит к переживаниям, а время от времени и к конфликтам. Возникает негативное отношение к школе. В тех случаях, когда эти причины не учитываются, игнорируются личные особенности учащихся и т.д., неуспеваемость перерастает в педагогическую запущенность.

Нередко предпосылкой неуспеваемости являются неблагоприятные условия жизни малыша в семье: отсутствие контроля и Особенности психолого-педагогического изучения младших школьников помощи в учебе со стороны родителей, несоблюдение режима денька, конфликтная ситуация в семье и пр. В особенности томные последствия наблюдаются в тех случаях, когда социально-педагогическое неблагополучие имеет место в ранешние месяцы и годы жизни малыша. Если в ранешном и дошкольном возрасте малыши были лишены эмоционально-положительного контакта Особенности психолого-педагогического изучения младших школьников с родителями, другими взрослыми и детками, когда им долгое время приходилось находиться в дошкольных учреждениях интернатного типа, могут появиться нарушения познавательной деятельности, вызванные соц факторами. У таких деток припас познаний и возможностей к приобретению новых познаний ниже, чем у их сверстников, потому уже в 1 классе они оказываются в числе неуспевающих Особенности психолого-педагогического изучения младших школьников. Конкретно эти социально и педагогически запущенные детки неверно направляются на медико-педагогические комиссии, комплектующие особые школы VIII вида. Следует держать в голове, что педагогически запущенные детки в эти школы не принимаются - им должна быть оказана помощь в критериях массовой школы.

Неуспеваемость может быть связана также и с астеническим Особенности психолого-педагогического изучения младших школьников состоянием малыша, вызванным долговременной заболеванием, вследствие чего ребенок стремительно утомляется, ослабляется его память, внимание, нарушается поведение. Но все эти проявления не носят стойкого нрава и не имеют в базе органических нарушений. Во всех схожих случаях для преодоления неуспеваемости требуется создание подходящих критерий жизни, сначала охранительного педагогического режима.

Более сложными Особенности психолого-педагогического изучения младших школьников в диагностическом отношении являются малыши с задержкой психологического развития (ЗПР), которые также оказываются неуспевающими уже в 1-ые годы обучения. В текущее время эта категория малышей глубоко и всесторонне исследована как с медицинской, так и с психолого-педагогической стороны, потому мы не останавливаемся тщательно на этиологии и главных признаках данных нарушений Особенности психолого-педагогического изучения младших школьников, а указываем только более значительные для дифференциальной диагностики особенности психологической деятельности малышей с задержкой развития.

Зависимо от происхождения (церебрального, конституционального, соматогенного, психогенного) и времени воздействия на организм малыша вредных причин при задержке психологического развития имеют место различные варианты отклонений в эмоционально-волевой сфере и в познавательной деятельности.

Задержки психологического развития церебрального Особенности психолого-педагогического изучения младших школьников происхождения при хромосомных нарушениях, внутриутробных поражениях, родовых травмах встречаются почаще других и представляют самую большую сложность при отграничении их от интеллектуальной отсталости.

Исследования В.И. Лубовского, К.С. Лебединской, М.С. Певзнер, H.A. Цыпиной и др. демонстрируют, что при задержке психологического развития имеет место неравномерность Особенности психолого-педагогического изучения младших школьников формирования психологических функций, при этом отмечается как повреждение, так и недоразвитие отдельных психологических процессов. При исследовании психологических процессов и способностей обучения малышей с задержкой психологического развития (Т.В. Егорова, Г.И. Жаренкова, В.И. Лубовский, H.A. Никашина, Р.Д. Тригер, H.A. Цыпина, С.Г. Шевченко, У.В. Ульенкова Особенности психолого-педагогического изучения младших школьников, Л.В. Кузнецова и др.) выявлен ряд специфичных особенностей в их познавательной, личной, эмоционально-волевой сфере и поведении: завышенная истощаемость (и как итог - низкая работоспособность), незрелость чувств, слабость воли, психопатоподобное поведение, ограниченный припас общих сведений и представлений, бедный словарь, трудности звукового анализа, несформированность способностей умственной деятельности. Игровая деятельность также сформирована неполностью Особенности психолого-педагогического изучения младших школьников. Восприятие характеризуется замедленностью. В мышлении находится дефицитность словесно-логических операций. При предоставлении задания в наглядно-действенном плане качество его выполнения существенно улучшается. Для оценки уровня развития мышления при психолого-педагогическом обследовании принципиально сравнить результаты работы малыша со словесным и приятным материалом.

У этих малышей мучаются все виды Особенности психолого-педагогического изучения младших школьников памяти, отсутствует умение использовать вспомогательные средства для запоминания. Нужен более долгий период для приема и переработки сенсорной инфы; внимание нестойкое.

Не считая этого, отмечается маленький навык самоконтроля, что в особенности проявляется в процессе деятельности. К началу школьного обучения у таких малышей, обычно, не сформированы главные мыслительные операции - анализ, синтез, сопоставление Особенности психолого-педагогического изучения младших школьников, обобщение, они не могут ориентироваться в задачке, не задерживают ее условие, не планируют свою деятельность. Но в отличие от интеллектуально отсталых деток у их выше обучаемость, они лучше употребляют помощь и способны использовать показанный метод деяния при выполнении подобных заданий. Беря во внимание это, нужно при дифференцированной диагностике строить Особенности психолого-педагогического изучения младших школьников обследование деток в форме обучающего опыта.

При обследовании чтения, письма, счета они нередко обнаруживают ошибки того же типа, что и интеллектуально отсталые малыши, но все же у их имеются высококачественные отличия. Так, при слабенькой технике чтения детки с задержкой психологического развития пробуют осознать прочитанное, прибегая, если нужно, к Особенности психолого-педагогического изучения младших школьников повторному чтению. У интеллектуально отсталых деток нет желания осознать, потому их пересказ может быть непоследовательным и алогичным. В письме отмечается неудовлетворительный навык каллиграфии, небрежность и т.п., что, по воззрению профессионалов, может быть связано с недоразвитием моторики, пространственного восприятия. Детки с ЗПР испытывают трудности при звуковом анализе слов. У интеллектуально отсталых Особенности психолого-педагогического изучения младших школьников деток все эти недочеты выражены грубее.

При обследовании математических познаний обнаруживаются трудности в овладении составом числа, счетом с переходом через десяток, в решении задач с косвенными вопросами и т.д., но, как уже говорилось, помощь более эффективна, чем в случае интеллектуально отсталых малышей.

Таковы некие особенности малышей с задержкой Особенности психолого-педагогического изучения младших школьников психологического развития, которых часто направляют на медико-педагогические комиссии.

Кажущееся сходство с интеллектуальной отсталостью может быть и при нарушениях работы анализаторов, которые делают определенные трудности в познавательной деятельности деток, а в критериях школьного обучения ведут к неуспеваемости. Потому отграничение этих нарушений от интеллектуальной отсталости является животрепещущей задачей Особенности психолого-педагогического изучения младших школьников.

Даже малозначительные нарушения функций анализаторов могут привести к неполному, а время от времени искаженному отражению окружающего мира, к обеднению круга представлений, неадекватному поведению, если не будут применены компенсаторные способности центральной нервной системы и особые технические средства (слуховые аппараты, очки и пр.). Так, понижение слуха может вызвать определенные трудности при Особенности психолого-педагогического изучения младших школьников обучении малыша в школе, в особенности при овладении грамотой. Детки со сниженным зрением не лицезреют строчки, путают схожие по начертанию изображения и т.д. Неадекватные его состоянию требования стремительно утомляют малыша, ухудшая его общее состояние и делая безуспешным обучение в обыденных школьных критериях.

Детки с недостатками зрения и слуха оказываются немощными Особенности психолого-педагогического изучения младших школьников в обычных ситуациях, создают воспоминание интеллектуально отсталых. Но если предложить слабослышащему задание логического нрава, не требующее от него совершенного слуха (систематизация, раскладывание картинок с учетом причинно-следственных связей и т.п.), а слабовидящему - надлежащие устные задания, то они их делают.

При отграничении состояний, вызванных нарушением функций анализаторов, от интеллектуальной Особенности психолого-педагогического изучения младших школьников отсталости нужно узнать, что первично доминирует в отставании: интеллектуальная отсталость является ведущим и первичным недостатком, а понижение слуха, зрения только сопутствует ей, либо же отставание пришло в итоге нарушения функций анализаторов. Принципиально учесть время поражения анализатора: чем ранее появился больной процесс, тем тяжелее последствия. Зависимо от диагноза будет решаться Особенности психолого-педагогического изучения младших школьников вопрос, в какой специальной школе нуждается ребенок.

Не считая того, очень принципиально отделить обычных деток с расстройством речи от интеллектуально отсталых, для которых речевые нарушения являются одним из соответствующих признаков.

Известны различные виды речевых нарушений, имеющих различную степень выраженности зависимо от силы и времени поражения. У Особенности психолого-педагогического изучения младших школьников таких деток обычный ум, но имеются затруднения в овладении чтением, письмом, у неких из их отмечается общее недоразвитие речи. При сохранном слуховом анализаторе у этих деток мучается фонематический слух, что приводит к трудностям в обучении (они нечетко воспринимают обращенную к ним речь, не дифференцируют схожие звуки, потому испытывают трудности при звуко Особенности психолого-педагогического изучения младших школьников-буквенном анализе и т.д.). Томные нарушения фонематического слуха приводят к недоразвитию всей речевой функции. На овладение грамотой оказывают влияние и нарушения произношения. Все это следует учесть при проведении логопедического обследования.

Сохранность ума деток с нарушениями речи ясно видна при выполнении заданий, которые не требуют ее роли (приятные Особенности психолого-педагогического изучения младших школьников методики с "безречевыми" инструкциями). У этих деток жива реакция, адекватное поведение, что сначала и отличает их от интеллектуально отсталых.

Трудности определения интеллектуальной отсталости состоят в том, что в отличие от других аномалий (глухота, слепота) нет полностью беспристрастного аспекта для ее выявления, шкалы, по которой ее можно было бы измерить Особенности психолого-педагогического изучения младших школьников.

Контрольные вопросы

  1. Что следует осознавать под интеллектуальной отсталостью?
  2. От каких снаружи схожих состояний следует отграничивать интеллектуальную отсталость?
  1. Чем отличается интеллектуальная отсталость от замедленного психологического развития?
  2. В чем заключается отличие интеллектуальной отсталости от отставания, вызванного нарушениями функций анализаторов?
  3. Чем отличается интеллектуальная отсталость от состояний, вызванных нарушениями речи?

Литература

Основная

Дополнительная


osobennosti-psihologicheskogo-razvitiya-rebyonka-v-mladencheskom-vozraste-referat.html
osobennosti-psihologicheskoj-i-professionalnoj-reabilitacii-detej-invalidov.html
osobennosti-psihologo-pedagogicheskogo-izucheniya-mladshih-shkolnikov.html